Esse artigo consiste em uma apresentação descritiva, com comparações quantitativas dos resultados de perfil e participação dos cursistas do programa on-line de formação continuada de professores de Biologia da Fundação CECIERJ. Nosso foco central é mostrar o padrão recorrente de participação desses cursistas frente aos diferentes modelos de construção dos cursos dentro das possibilidades de conhecimento tecnológico, pedagógico do conteúdo (TPCK), usados de forma integrada ou isolada em diferentes cursos. Além disso, fazer uma reflexão do uso desses modelos de conhecimento do professor para formação continuada de professores. Entre 2008 e 2009, houve aumento significativo dos alunos participantes, concluintes e aprovados, com queda de 14,1% da taxa de evasão. A justificativa de evolução dos índices de participação está relacionada às mudanças implementadas nos ambientes virtuais dos cursos. Avaliando as diferentes categorias de cursos, os com enfoque pedagógico do conteúdo (PCK) e tecnológico, pedagógico do conteúdo (TPCK) tiveram mais professores tornando-se participantes. Em contrapartida, os modelos pedagógicos (PK) e pedagógicos do conteúdo (PCK) foram os que obtiveram menor taxa de evasão. O modelo TPCK demonstrou que apesar desse ter sido o modelo de cursos com mais participantes (60,2%), possui um índice mais elevado de evasão efetiva, provavelmente por exigir dos professores um aprendizado em bases de conhecimento diferentes das quais eles estão acostumados ou tiveram na formação inicial. A abordagem combinada do conhecimento tecnológico, pedagógico do conteúdo (TPCK) tem fortes pressupostos teóricos na literatura internacional e demonstrou importância na criação de currículos para a formação continuada de professores.
This paper presents a description with quantitative results of the profile and participation of teachers in the online program for Biology teachers at CECIERJ Foundation in the state of Rio de Janeiro. Our main focus is to show the recurring pattern of teachers who participated in the different course models within the possibilities of technological, pedagogical content knowledge (TPCK), used integrated with or isolated from different courses. In addition, discuss the use of this knowledge base in teacher training programs in the areas of Sciences and Biology. In 2008 and 2009, there was a significant increase in the number of the participants who concluded and were approved and a decrease of 14.1% in the dropout rate. The reason for the increase in the participation rate is related to the changes implemented in the virtual environment of the courses. The approaches of pedagogical content knowledge (PCK) and technological, pedagogical content knowledge (TPCK) probably attracted more teachers to participate. In contrast, just the pedagogical knowledge (PK) and content knowledge (PCK) models had a lower dropout rate. Although the TPCK model attracted more teachers participate (60.2%), it had a higher rate of dropout, probably because it requires teachers to learn in a knowledge base that is different from what they are used to or have been trained in initially. The combined approach of technological, pedagogical content knowledge (TPCK) has a strong theoretical background in international literature and demonstrates an importance in building a focused curriculum for the initial and continuing training of teachers.
